促进学生的深度学习！美国高校已经开始大课的“精细化”重构

大课是中外大学教学中普遍存在的一种教学组织形式，学生容纳量较大，通常情况下超过100人。

当前，随着学习理论对学生主动学习、深层次学习等学习模式的关注，大课的弊端逐步凸显。

首先，大课无法兼顾学生的差异性和独特性，因此无法给予学生个性化的关注和反馈。

除此之外，大课通常被安排在学生进入大学后的一两年内，因此对于大学生主动学习习惯的形成极为不利。

在这种情况下，美国高校将基于讲座的大课转型为更活跃、更能符合学生需求的课程，以激发学生的主动和积极参与，将促进学生的深度学习作为教学改革与创新的重要趋势之一。

威斯康星大学麦迪逊分校鼓励学生主动学习、深度参与

威斯康星大学麦迪逊分校(UW-Madison)在2015年启动了一项为期5年的主动学习大课改革项目(Redesigning for Active Learning in High-Enrollment Courses，REACH)。

该项目为了全面深入改革校内导论性的、讲授为主的大课，改进学生的学习方式，营造利于学生主动学习的环境以进一步提升学生的学习参与。

尽管本科生课程教学中已经具有促进学生主动学习的教学案例，尤其是师生比较低的课程，但是不可否认大课的教学逻辑和学生由此形成的习惯会成为课程教学创新与实验的阻碍性因素。

该项目的工程物理专业负责人格雷格·摩西认为：

被动的听课更加强调学生的记忆，而不是分析、整合与运用知识。而当今世界，毕业生想要顺利就业，凭借的是他们能做什么，而不是仅仅凭借他们知道什么。

改革后的大课更加以学生为中心，更多地需要学生通过电子抢答器回答问题、基于问题的案例学习、参加团队课题、同辈评价等形式。

使学生在知识整合、分析与运用方面投入更多的时间和精力。5年内，这项改革将使近万名大一、大二学生从中受益。

加利福尼亚大学戴维斯分校助教团队改变固有思维

加州大学戴维斯分校的课程重构计划一开始便依托研究生作为学科助教。

每一门大课除了每周安排由教授负责的授课学时外，还有两次由助教组织的课程讨论会，每个小组有24名学生参与。

课程改革负责人表示：

“改变教授可能很难，但我们可以告诉助教应该做什么。”

助教团队在课程讲授前后都会测试学生对基本概念的掌握情况，然后告知教授们学生实际上学会的比他们所预想的要少得多。而这一结果也使一些教授逐渐认识到教学确实需要改变。

加州大学戴维斯分校的米奇·辛格是率先开展生物学导论课改革的教授，他表示：

当被告知自己的教学效果并不理想时，这在某种程度上是触及教授自尊的，不过我想一些教授也慢慢开始明白他们的助教正逐渐成为比他们更好的教师。

对于学生来说，新的教学方式也意味着更大的学业压力、更多的学习测试，因为每次讨论课前学生都被要求上网做一些阅读并答题，以便助教掌握不同学生的进度情况。

在这种过渡和转变之下，学生会抱怨，但他们也承认学到了更多的东西。

说在最后：

综合来看，这两所学校均旨在克服大课这种教学组织形式的弊端，以提升学生与教师、学生之间的互动和参与，提高学生的学习成效以推动学生的高阶学习。

强化学生深度学习而非浅层次学习，推进学生认知发展，为学生创造高挑战及多样化的学习环境与氛围，引导学生形成更加积极主动的学习态度。

这样的“精细化”重构，你是否想要亲身体验呢？

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