小央美美术品牌加盟：幼儿话语能力的研究

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20世纪80年代，由于语用学的兴起，以及儿童词汇习得和语法习得等方面研究的相对成熟，儿童语用技能发展开始引起了西方研究者的重视。发展语用学吸收语用学、话语分析等领域的研究成果，对儿童话语能力的发展进行了许多研究，主要有对儿童会话能力、扩展性话语能力的研究。

一、日常会话能力的研究

1. 话题的维持

为了维持谈话的进行，会话双方必须使自己的话语与当前话题相关。话题维持是儿童必须发展的一个重要语用能力。加维（Garvey，1975）的研究表明，在两人对话中，儿童维持会话相关的主要手段是对前面说话者的话语进行完全或部分的模仿，而且重复或礼节性稍微变化相互的话语来进行会话交换要持续到5岁。贝诺特（Benoit，1982）研究发现，从2岁到5岁，儿童利用模仿手段维持会话相关的趋势不断下降，但直到5岁，重复和模仿仍然是儿童维持会话相关的主要手段。多瓦勒（Dorval）研究发现，问答式是小学生维持话题相关的主要手段，表示同意、提问和回答的话语比例都随年龄的增长而增长。另外，2年级学生的不相关会话和表面相关（其实跑题）的会话比例最高，5年级学生已经有72%的会话达到了最低限度的相关，9年级学生有36%的会话达到了事实相关，12年级学生和年轻的成人分别有10%到23%的会话可以达到观点相关。多瓦勒进而得出儿童维持相关会话的发展趋势是：从不相关到形式相关（重复或模仿），再到事实相关，最后到观点相关。

2. 话轮的转换

萨克斯把说话人的话从开始到结束称做一个话轮（a turn），从一方的话轮结束到另一方的话轮开始称做话轮转换（turn taking）。通过对会话结构的分析，他认为话轮转换须遵循一条基本规则：每次至少有一方，但又不多于一方在说话。违背这一规则将导致冷场或话语重叠。顺利的话轮转换的前提是说话者在话语起止处作出标记（包括语义标记、语法标记和伴随标记），而听话者必须能够正确识别这些标记。受话轮规则启发，斯诺（1977）、凯和卡耐（Kay amp; Charney，1980）等从话轮的角度对儿童—成人的交际进行研究。研究初步描述了不同年龄儿童的话轮转换技能：8个月～9个月的儿童就已经比较熟悉话轮系统；等到儿童能开口说第一个词语的时候，一般能较长时间地与母亲轮番说话，而在与同伴的谈话中要表现同样程度的话轮掌握水平要推迟到3岁左右；到4岁时，儿童开始懂得使用一些基本的话轮保持技巧，学会通过提前说出下句话的起始词，或重复的无意义发音来让对方知道自己的话还未结束；6岁儿童开始使用语法标记，但仅限于很少的几种，如now，then，so，though；随着年龄的增长，儿童使用的语法标记种类并不迅速增加，12岁儿童使用语法标记的比率仍然不能达到成年人的水平。了解小央美，关注公众号幼儿艺术联盟回复小央美，人格心灵成长，最实用的平台，

3. 会话的修正

成功的会话要求会话参与者在行动、注意、目标等方面相互配合。而会话过程的偶然失败几乎是不可避免的，比如话轮转换的失败、话轮接管的失败、交际目标表达不清等等。如果这种失败十分明显，会话者就得修正会话，以防止交际的中断或危及人际关系。最常用的修正机制是澄清性提问。尼尼欧和斯诺（1996）的研究表明，儿童直到2岁左右才能掌握澄清性提问，而且形式上往往受到严格限制。修正不仅对话题的维持、话语的扩展起着十分重要的作用，而且还向儿童揭示这样的道理：人与人之间的交流是可能的，信息是可以共享的，人们是可以通过会话来达成共识，消除歧见的。因此，修正最终使儿童学会在说话时考虑听者的心理状态和价值观念。